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        項目學習資源研發中的學生立場-環球快播
        來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》作者:洞察網2023-01-10 14:44:09


        (資料圖片)

        項目學習的主體是學生,也就是說,是學生在“做”項目。這里當然并不是要放棄教師的職能,而是指教師要完成課堂角色的轉變,即如何從知識的授導者轉變為學生學習活動的設計者、組織者、引導者、評價者。在項目學習中,學習內容是問題、課題、項目,遵循“整體—碎片—整體”的線索引導學生學習,教的過程就是學習邏輯展開的過程,體現素養的綜合效應和多元能力的協調參與。站在項目學習的角度,學習資源的研發就有了新的思路。

        首先,學生主體,學教一體。項目學習的資源應以學習者為中心,為學生提供學習方法的指導,提供運用學科知識質疑、探索,以及個性化、創造性學習的機會,促進學生的創新意識、提升實踐能力。顯然,無論是教輔還是教材的設計,目標讀者都應該是學生,站在學生立場,對其怎樣學習的路線圖作出規劃。這種學習資源對教師也是“友好”的,一線教師看到之后,能夠發現學生需要學什么、需要經歷什么樣的學習歷程,進而明白學習怎樣發生,教學如何更有效。

        其次,項目學習重視單元整合。以“項目”為主要組織形態,單元定位在學科實踐的項目上,跳出聚焦于單個課時計劃、瑣碎知識點精講的模式,通過設計任務、創設情境,讓學生在解決典型任務的過程中,引發多樣化的學科實踐行為。任務的典型性一是在于學科知識的把握,二是在于學習活動的設計,要引導學生去閱讀表達、研討合作、試錯調整,最終解決問題、習得知識、提升素養。從這個意義上來說,項目學習必然是大單元式的教學,大單元教學最適宜的承載方式正是項目學習。

        再其次,項目學習以課標為綱,突出素養。以語文為例,項目學習的資源研發應結合學科核心素養,分析每個“學習任務群”的目標、內容、教學特點,圍繞各學習任務群的學分要求分解核心概念知識,創設項目單元,靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動,引導學生在語文實踐活動中全面發展語言運用、思維、審美、文化等核心素養。這種設計思路對于提升師生的課程意識也是事半功倍的。

        最后,項目學習一定會涉及拓展學習資源的引入,引導教學從“教教材”走向“用教材教”。項目化、整體化、問題化以及信息化是未來學習內容組織的基本原則。課堂實踐中,基于真實情境的問題解決成為主要線索,研究性學習成為主要的學習方式。學生綜合應用學科知識,調取各類課程資源。師生基于教材適度拓展,動態運用資源,也在不斷生成資源。情境化、個性化的資源產生,也是學生運用不同思路解決問題的反映。資源從哪里來,生成性的材料如何成為有意義的課程資源,對這些問題的探究、相關元素的厘定,是面向未來的教材研發需要考慮的問題。

        基于學科核心素養,以項目式學習的理念研發新型的學生學習資源,落實課程標準目標與內容要求,體現學教一體,將為解放教師、釋放教師的創造力提供巨大的空間。

        (蔡可系首都師范大學教師教育學院教授、人工智能教育學院常務副院長。研究方向為教師教育、課程改革、信息化教學等)(《中國民族教育》2023年第1期)

        [責任編輯:linlin]

        標簽: 項目學習資源研發中的學生立場

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